欢迎访问18新利体育有限公司网站! 关于我们 | 联系我们
全国统一服务热线
13181283869
0632-5509869
当前位置:主页 > 公司新闻 > >

分类分析st分析(案例)

文章出处:18新利体育 人气:发表时间:2020-07-21 14:28

  分类分析st分析(案例)_基础医学_医药卫生_专业资料。实验序号 实验名称 视频教学分析 实验时间 2011 年 12 月 5 日 实验室 东区 1 栋 325 宿舍 1.实验目的 (1)、根据视频对内容选取和采样 (2)、对此进行 Flander

  实验序号 实验名称 视频教学分析 实验时间 2011 年 12 月 5 日 实验室 东区 1 栋 325 宿舍 1.实验目的 (1)、根据视频对内容选取和采样 (2)、对此进行 Flanders 分析、计算信息熵、画类别频度图互动曲线)对此进行 S-T 分析、画出 S-T 曲线、画出 Rt-Ch 图 (4)、分析其教学模式 (5)、小组讨论其分类系统 2. 实验原理、实验流程或装置示意图 实验 实验原理: 教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。它是一种在时间轴上展开和变化的过 程。教学分析方法应基于教学过程的这种特点,有效的记录教学过程中的各种数据,通过对 这些数据的分析、处理、得到一定的信息,并将这种信息用于评价教学过程、完善教学过程。 试验流程图: 整体计划 小组讨论,制定出初步计划。 观看视频 仔细观看教学视频,根据视频对内容选取和采样 一.实验设计方案 4.实验方法步骤及注意事项 步骤: (1)、经过小组讨论,制定出此次教学分析的计划。 (2)、根据计划,全体成员观看视频并进行采样,每 10 秒采样一次,采样完后, 把每个人的采样结果进行对照,使其尽量无误,有偏差较大的,重新观看视频进行 采样。 (3)、把最后的采样结果分发给每一个人,进行分工(分为两组,一组进行是序列 分析,另外一组进行 S-T 分析),并计算相应数据,做出相应图表。 (4)、小组成员一起进行讨论,把结果进行汇总分析,进行总结。 (5)、根据上述所做的内容,完成实验报告单。 注意事项: (1)、分工一定要明确,具体到每一个。 (2)、进行采样时不能分段采样。 (3)、采样数据要精确完整。 5.实验数据处理方法 参照法、对比法、计算法、图表法。 6.参考文献 [1]傅德荣,章慧敏,《教育信息处理》,北京,北京师范大学出版社。 二.实验报告 1、实验现象与结果 采样之后,分类分析的数据结构为: 3 分 45 秒——8 分 45 秒 每格代表 10 秒, 代表被记录的行为。 时间 教师 学生 0 30 5 10 15 8 分 45 秒——13 分 45 秒 每格代表 10 秒, 代表被记录的行为。 时间 20 25 教师 学生 0 30 5 10 15 20 25 23 分 45 秒——28 分 45 秒 每格代表 10 秒, 代表被记录的行为。 时间 教师 学生 0 30 5 10 15 20 25 28 分 45 秒——33 分 45 秒 每格代表 10 秒, 代表被记录的行为。 时间 教师 学生 0 30 5 10 15 20 25 教 师 学生 ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩计 ①8 11 10 ②1 2 1 3 ③ 1 教 ④ 1 12 师 ⑤1 1 7 119 5 1 11 1 16 1 1 135 ⑥1 1 6 6 39 53 由迁移矩阵图可算出(比例分析):老师和学生的行为比例为: 教师行为:学生行为=218:12=109:6 由此可看出:该课堂是一节讲授课堂; 教师行为:矩阵中⑤(讲授)行为出现 135 次,⑥(指示)出现 53 次,其他行为① (制造动机)行为 10 次,表扬行为③出现 3 次,批评行为⑦没有; 学生行为:学生应答行为⑧出现 10 次,学生自发发言行为⑨出现一次; 有上述数据可看出:本堂课老师与学生的行为交互不是很强,而更多的是老师讲授, 学生听讲,学生的主动性不是很能在这个矩阵中体现出来,因为学生的应答都是老 师提问引起的。 根据计算:其信息熵 H=0.580754(dit) 时序列分析: S-T 曲线 S-T 数据记录卡片 ……………………………….NO: 学校 南昌十中 教师 李怡 时间 2011 年 11 月 20 日 学科 物理 教材 波的干涉 采样间隔 10 秒 备忘: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 T T T T T S T T T T 1 T T T T T T S T T T 2 T T T S T T T T T T Rt-Ch 图分析: N=245 NT=229 NS=16 Rt= NT /N=229/245=0.9346 Ch=(g-1)/N=(17-1)/245=0.0653 从图中可以看出,Rt0.7,所以这种教学模式为讲授型。 Rt—Ch 图黑色为(Rt,Ch)点存在的位置,经过与标准图进行对比,可以看出教学 模式为讲授型。 Rt-Ch 图 1 分析: Ch 从这个图可以看出,该课堂主要是老师的教授,教师与学生之间的交互频度不 是很大,学生的练习没有出现过,由此可以得出:这是一节讲授课程,学生没有练 习的时间和机会。我觉得这是一节不是很科学的讲授课,从头至尾没有一分钟时留 给学生自主思考的,应该适当留给学生一段自主练习的时间。 0 Rt 1 我对这堂课的意见: 我认为这节课设置的不是很科学,整节课好像是很机械的演讲一样,每次教 师带领学生进行探究性学习时,老师遇到问题就总采取“点名提问”的方式,而且 基本被点名的学生都在一二排坐,好像是事先安排好的一样;这样的课程让我们看 不到学生学习的主动性,也看不到学生的学习气氛,沉闷的的教学氛围让我们觉得 这节课仿佛是一个排练了好几遍却没有进步的“教学表演”;另外,本节课中,老师 与学生的交互也是很机械的,都采用点名提问,没有小游戏,整堂课程没有生气, 没有活力,让人觉得是老师在进行“填鸭式教学”; 我觉得,这堂课中,老师不应该采用点名提问的方式引进教学探究,而是有 实验直接展示给大家,然后让学生自主回答;另外,该堂课中,教师的教学内容安 培也不是很合理,整节课下来基本上没有留给学生思考的空间,就只顾着自己讲自 己的,根本不管学生的反应;我觉得该堂课的内容安排应该减少一些,然后留一些 时间给学生思考并做练习。 经过我们的 A.N.Flanders 分析和 S-T 分析,我觉得这段视频采用 S-T 分析 更容易分析一些,利用 S-T 分析,因为该堂课主要是以教师的教授为主,学生与教 师的交互很少,利用 S-T 分析图就很容易看出教师与学生的交互频度,同时也很容 易分析出该课程的教学模式。 2.对实验现象、实验结果的分析及其结论 实验现象:该课程为一节以“教师教授,学生接受”为主的课堂,整堂课都是老师 在讲,学生在听,教师与学生之间的交互很少。 实验结果及结论:利用 A.N.Flanders 分析方法和 S-T 分析方法得出的结论都是一致 的,即该课程是讲授型课程,学生与老师的交互性不是很好; 3.实验总结 经过 A.N.Flanders 分析和 S-T 分析,我觉得这段视频采用 S-T 分析更容易分析 一些,利用 S-T 分析,因为该堂课主要是以教师的教授为主,学生与教师的交互很 少,利用 S-T 分析图就很容易看出教师与学生的交互频度,同时也很容易分析出该 课程的教学模式。 这堂课的教学设计从视频上看来还是挺好的,但经过上述两种教学分析,我觉 得这节课的教学内容实际上是超出了学生所能接受的范围的,内容安排太紧凑,而 且学生基本没什么思考的时间;我认为,这节课应该把教学内容减少腾出一段时间 给学生进行自我思考和积极主动的参与到教学中来。 教师评语及评分: 签名: 年月日

此文关键字:18新利体育